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                《沁園春．雪》教學設計
      
  
      
    作者：未知  來源：轉載  發(fā)布時間：2010-10-10 12:35:27  
  
      

      



      
  
      2、比較閱讀。  
      唐代著名文學家柳宗元寫過一首題為《江雪》的（投影：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”）這首五言絕句描寫了冰封雪凍的千山萬徑，寒江垂釣的孤獨漁夫，言簡意深，請同學們分析，這首詩與《沁園春．雪》在感情基調上有什么不同？（學生思考后回答）  
      解題思路：柳宗元因參加革新運動失敗而遭貶，他的政治思想和遠大抱負不能實現(xiàn)，內心的苦惱與憤懣反映在詩中，就是那個卓爾不群、孤芳自賞、“獨釣寒江雪”的蓑笠翁。而毛澤東的詞作大氣磅礴，格調高亢，充滿了熱愛祖國河山、以天下為己任的豪情壯志。這種差別，主要是由于作者所處的時代、境遇，特別是胸懷的闊狹造成的。  
      （5）布置作業(yè)：  
      1、背誦、默寫這首詞。  
      2、根據(jù)自己的印象，寫一段雪景的文字。字數(shù)不限。 
      《沁園春•雪》說課稿 
      大竹縣白壩初級中學    孫運相 
      今天我要說的是人教版初中語文教材九年級上冊第一單元第一課，毛澤東的《沁園春•雪》。 
      一、說教材 
      　　1、教材在本單元所處的位置及單元教學目標 
      　　《沁園春 雪》編排在人教版初中語文第五冊第一單元，是教讀課文，居單元之首。這個單元還有以愛為主題的當代抒情詩《雨說》，具有強烈時代精神的當代詩歌《星星變奏曲》，還有飽含對大自然熱愛之情的外國詩《蟈蟈與蛐蛐》和《夜》。 
      本單元主要教學目標是：培養(yǎng)學生閱讀和欣賞詩歌的能力，品味詩歌的語言，能領略詩情畫意，感受其意境美；反復吟誦，聯(lián)想品味，既提高欣賞能力也感受詩人抒發(fā)的強烈情感，從中受到思想教育。  
      　　2、教材的教學目標和重點難點的確立 
      　　根據(jù)義務教育初中語文教學大綱要求培養(yǎng)學生"具有一定語言感受能力"、"初步具有欣賞文學作品的能力"，結合本單元教學目標和教材自身特點，我把本課教學目標定為：  
      　　①引導學生欣賞詞大氣鎊礴，曠達豪邁的意境，培養(yǎng)學生閱讀鑒賞詩歌的能力；  
      　　②引導學生品味詞的準確，精練的語言魅力，發(fā)展學生形象思維能力； 
      　�、垡龑W生領會詞贊美祖國壯麗河山和無產(chǎn)階級革命英雄主義的感情。 
      前兩點側重能力目標，后一點側重德育目標。這是符合美閨著名心理學家布魯姆等人關于教學目標分類六級認知理論的。詞的下闕第三層是全詞點睛之筆，表現(xiàn)全詞主旨，因而定為教學重點；詞上闋寫景是下闕評古頌今的基礎，起鋪墊作用，下闋評古是為了頌今--這是作者立意之所在，對初中學生來說，在理解上有一定難度，定為教學難點。 
      二、說教法 
      　　本課主要使用誦讀法，提問法和練習法。課時安排為兩課時。  
      　　誦讀法："三分詩七分讀"，從教學過程來看，教學中將朗讀教學貫徹到課堂始終，初讀全詞--聽讀全詞--導讀全詞，最后分組誦讀；從方式上看，播放錄音，引導學生按要求聽讀，幫助學生深入體會課文情感意蘊，到交替運用輪讀、聽讀、個讀、齊讀和散讀等多種方式，引導學生真正學會讀書，讀出詞味，欣賞、領悟詞的優(yōu)美語言和優(yōu)美意境，籍此落實教學目的。 
      　　為了在課堂教學中訓練學生的形象思維能力，我在尋思上多下功夫。根據(jù)認識原理，設計并嘗試了"連環(huán)--頂針"提問教學法，四組提問"切入""順承""深化""引伸" ，力求一氣呵成，分別解決詞的上闋、下闋、教學重點和難點，且四組提問所轄18個小問題，"成語接龍"似的一個銜著一個，形成一種"追問"，把全篇課文講析內容全部帶了出來，希望以此加深學生對課文理解，達到發(fā)展學生形象思維的目的--這是提問法。 
      　　控制論告訴我們，"要實現(xiàn)有效控制"就必須"要有反饋"，而且反饋越及時越好。因此我設計2個反饋檢測題，運用練習教學法及時反饋課堂教學效果。這是練習法。 
      本課采用了《沁園春 雪》朗讀錄音，用于聽讀訓練，直接服務于誦讀法；使用《我愛你，塞北的雪》這首歌曲導入新課，形象生動；《沁園春雪》朗讀錄音和課文插圖《江山如此多嬌》的運用，為培養(yǎng)學生形象思維，提供了保證，還可以增強教學直觀性，增大課堂容量，提高教學效率。  
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